viernes, 11 de diciembre de 2015

LOS TRES CERDITOS, VILLANCICO Y SONIDOS

Y seguimos aprendiendo canciones relacionadas con los cuentos tradicionales y los sonidos relacionados (sonidos del otoño, pandero-campanilla-pandereta)
También os dejo la letra. La he elaborado con pictogramas para que a ellos les resulte más fácil.
Y como está cerca la navidad hemos aprendido un villancico cortito.

miércoles, 21 de octubre de 2015

ORTOGRAFIA J y G

Yo sé que hay una niña que estará pensando... ¡Esto lo ha puesto por mi!
Sí, sí lo he puesto para ti y para todos aquellos niños que les cuesta la j/g.
¡Venga a realizarlos todos! Ya os preguntaré cuáles habéis hecho.







Palabras con J y G


ACTIVIDAD PARA PRACTICAR LA G Y LA J

Palabras terminadas en ger,gir



Ortografía de la G y de la J




USO DE LA J

Mas ejercicios en la siguiente dirección
https://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-10/ortografia-g-y-j/


martes, 20 de octubre de 2015

Juegos para trabajar la INTELIGENCIA EMOCIONAL

Este curso comienzo un reto importante ¡Trabajar la Inteligencia Emocional!

¿Con quién? Principalmente con un niño Sindrome Asperger pero debería ser obligatorio para todos... así que lo trabajaré con todos.
Iré colgando material relacionado con este aspecto.
El proyecto Even Better surge para facilitar la enseñanza de emociones y habilidades sociales a niños. Tiene una colección de juegos informáticos de carácter educativo .
Actualmente dispone de los siguientes:

alegria

oveja

esfumate

ruleta

miércoles, 14 de octubre de 2015

Estrategia para niños de comprensión literal

Y para cualquier niño.
Quienes nos rodeamos de niños, sean hijos o alumnos, debemos esforzarnos en evitar la tendencia a fijarnos en todos sus comportamientos negativos y emplear constantemente la palabra NO.
Esto no le ayudará a saber qué debe hacer, sólo lo que no puede hacer.
¡¡¡Demos órdenes en positivo describiendo el comportamiento que esperamos!!!
 Educando en positivo

SEÑALES DE ALERTA para Sindrome Asperger/TEA

viernes, 25 de septiembre de 2015

EL BOSQUE ENCANTADO

Es un juego para trabajar las emociones de 7 a 9 años.
Este curso lo voy a trabajar con un alumno pero os invito a todos que lo trabajéis.


el bosque encantado

jueves, 10 de septiembre de 2015

YA ESTAMOS DE NUEVO AQUI

¡¡¡Bienvenidos!!!
¡Qué pereza levantarse pronto el primer día!
Seguro que muchos le han dicho a mamá y papá que no querían ir al colegio pero... a la salida seguro que ya han cambiado de idea y han dicho:
¡Qué bien me lo he pasado! ¡Me gusta mi nueva clase! Mi profe se llama.. y es simpática..
En fin, poco a poco os iréis acostumbrando.

jueves, 25 de junio de 2015

FELIZ VERANO 2015

¡FELIZ VERANO!

Os lo merecéis.
Llegó el momento:
- de levantarse tarde,
- acostarse tarde,
- ir a la playa, a la piscina, al pueblo, ...
- estar sin horarios,
- no escuchar lo de...¡deprisa que llegamos tarde! ¡ponte a hacer los deberes!
- etc.


UN BESAZO PARA LOS NIÑOS, LOS PAPAS Y AQUELLAS PERSONAS QUE SIGUEN MI BLOG.
Me resulta muy gratificante comprobar cada día que hay personas que se interesan por él.
Nos vemos el próximo curso.

¡A descansar!

martes, 16 de junio de 2015

CANCION PINOCHO Y CAPERUCITA ROJA

Hace tiempo que le dije a los papás que iba a poner en el blog la canción de Pinocho que hemos estado trabajando y por problemas técnicos no he podido pero POR FIN ya está!!!

https://drive.google.com/folderview?id=0ByBUfIrcle6takhTRGoxcnJVWk0&usp=sharing

Os dejo un enlace para trabajar los sonidos relacionados con el colegio y de instrumentos musicales. ¡Espero que los peques con los que he trabajado dichos sonidos los acierten antes que sus papás!
SONIDOS A TRABAJAR CON LA CANCION Pinocho
(voces de niños a la entrada del colegio, voz de niña "buenos días", sillas, puerta que se cierra)
Y como he tardado tanto en colgar la canción ... (perdonarme) pues aprovecho y cuelgo la siguiente que hemos trabajado.
¡Estas canciones que estamos aprendiendo me encantan!
Las trabajamos por supuesto con el cuento, vocabulario, sonidos, conceptos, expresiones, comprensión... Todo gira en torno a un personaje de un cuento tradicional.
Estos cuentos siguen y seguirán triunfando entre los niños y también entre los papás.
Además hay muchas versiones de un mismo cuento,y lo que contamos diferente cada uno de nosotros, enriquece el lenguaje al niño en todos los aspectos.
¡Adelante! Contarles la versión que vosotros sabéis, la que os contaron vuestros padres. Yo por mi parte contaré mi versión y vuestro hijo me contará su propia versión.
TODAS SON VALIDAS
Os dejo la canción de Caperucita Roja y sus sonidos ( sonidos del cuerpo y sonidos del tiempo)



SONIDOS A TRABAJAR CON LA CANCION CAPERUCITA 1
(viento, lluvia, pisar de hojas secas)
SONIDOS A TRABAJAR CUENTO CAPERUCITA 2
(palmadas, reir, llorar, toser y gritar)


martes, 17 de marzo de 2015

El caracol Saúl

A veces tienes pensada una sesión con una actividades pero cambia el rumbo porque surge algo.
Hoy ha ocurrido...
Uno de los niños, habla de su pueblo y como no le sale la palabra realizamos una actividad que derivó en el juego de palabras encadenadas pero apoyándonos en la lectoescritura´, ya que la discriminación auditiva y la secuenciación de sílabas le cuesta.
Hemos realizado un "caligrama  light"
¡Qué bonito!
El nombre del caracol elegido por ellos: Saúl
Para que no estuviera solito lo llevamos a su clase y se lo enseñaron a sus compañeros.

No sabían jugar a las palabras encadenadas.. asi que un día jugaremos todos juntos y haremos caracolitos en caligrama. Serán los hijos del caracol Saúl

viernes, 13 de marzo de 2015

FORMAMOS UNA HISTORIA...

Hoy hemos elaborado una historia con los personajes de "La Familia" .
Le hemos construido una casa con su jardín, una caseta de perro... Forman parte de la gran familia que somos mis alumnos y yo.
Os dejo la foto, especialmente dedicada a Fernando y Mario que son los niños que aparecen en ella.

HISTORIA: Un día la mamá bajó las escaleras, cogió a Marta y la peinó para que estuviera guapa.
Abrieron la puerta y se fueron de paseo.
Andando, andando vieron una flor y la olieron.
Como Marta se portó muy bien... le dio un caramelo.
De repente, se puso a llover.
Mamá y Marta se fueron a casa.
Mamá se puso a planchar un rato: los pantalones de Pablo, el vestido de Ana y el pijama de Javi.

FIN

miércoles, 25 de febrero de 2015

Materiales para trabajar la INTELIGENCIA EMOCIONAL


LAS EXPRESIONES DE LA CARA LAS EXPRESIONES DE LA CARA: El objetivo del juego es encontrar las 4 fichas que muestran la misma expresión pero con fotos de personas de diferentes sexos y edades. 
LOS ADHESIVOS EXPRESIVOSLOS ADHESIVOS EXPRESIVOS:125 elementos del rostro (narices, ojos, bocas, cejas, dientes, orejas..) para pegar en hojas de papel o en platos de cartón para crear diferentes rostros. 

EL PUZZLE DE LAS EMOCIONESPUZLE DE LAS EMOCIONES
¿COMO ESTA?¿COMO ESTA? Para hablar de los sentimientos de una manera simple. En total, 18 sentimientos diferentes mostrados en pares de cartas.

HABLAR DE LAS EMOCIONESHABLAR DE LAS EMOCIONES:Este juego de cartas presenta una gran variedad de sentimientos, mostrados de una manera precisa para algunas cartas y menos evidentes para otras para que el niño pueda interpretar la imagen a su gusto. Ideal para iniciar el diálogo y ayudar al niño a comprender mejor sus propias emociones. 
EL KIT DE LAS EMOCIONES













EL KIT DE LAS EMOCIONES: 264 cartas para ayudar tanto a niños como adultos con dificultades para entender sus propias emociones (y la de los otros) para describir sus sentimientos y controlar de una mejor manera sus interacciones con los otros. Las 204 cartas con fotos de colores y las 60 cartas ilustradas en blanco y negro son organizadas en pares.
Las fotos en colores representan personas de toda edad y origen étnico en fondo azul completo, lo que permite focalizarse exclusivamente en las expresiones del rostro. Estas representan el punto de partida para explorar las emociones. 
Las ilustraciones en blanco y negro son más abstractas y permiten generalizar los conceptos específicos observados en las foto .
LOTO DE LAS EXPRESIONES LOTO DE LAS EXPRESIONES

EL BLOC DE NOTAS CARASBLOG DE NOTAS "CARAS
Un bloque de 50 hojas de papel que representan la forma de un rostro para personalizar con los adhesivos.

¿DONDE COMPRAMOS ESTE MATERIAL? HOPTOYS 



lunes, 23 de febrero de 2015

MORDIDA ABIERTA

Hace tiempo os dejé  una entrada referente a maloclusion dental. Ahora quiero ampliar la información.




La ortodoncista quiere corregir la mordida abierta anterior, por lo que solicita restablecer la postura de la lengua en reposo y durante las funciones.

Necesita reeducación del cierre labial,  de la respiración y de la posición de la lengua en reposo, para que elimine el hábito de interposición lingual, y adiestramiento muscular del tono de orbicular y buccinadores. 

  • OBJETIVO GENERAL:

  • Eliminar hábito de interposición lingual y restablecer un equilibrio músculo-esquelético


  • OBJETIVOS ESPECIÍFICOS:

  • Adiestramiento muscular de orbicular y buccinadores
  • Favorecer la propiocepción de las zonas de contacto de labios y lengua
  • Corregir la función deglutoria: primero semisólidos, luego sólidos y por último líquidos

  • DISTRIBUCIÓN DE LA SESIONES:

  • Dos sesiones semanales al inicio (30 minutos aproximadamente)
    • Reconocer patrón correcto de la deglución
    • Saberlo reproducir
    • Control de la lengua en reposo
    • Mejorar tono y propiocepción

  • Una sesión semanal
    • Incorporar progresivamente lo aprendido
    • Combinarlo con ejercicios mioterápicos

  • Una sesión cada quincena, una sesión al mes y seguimiento
    • Para generalizar lo aprendido.



  • PROCEDIMIENTO:

Lo más difícil en la rehabilitación de la deglución atípica quizás sea conseguir la generalización de la posición de reposo de los labios y la lengua, que suelen ser causa de las recidivas.

Si la lengua en posición de reposo adopta una postura baja y adelantada, la tendencia durante la deglución será de proyección anterior, contra las arcadas dentarias.
Si la deglución de saliva sigue estos patrones, ocurrirá lo mismo con la deglución de alimentos líquidos, sólidos y blandos.

En nuestro tratamiento, el punto de partida es reconocer el problema y la necesidad de corrección.

Es fundamental el compromiso de todos (paciente y familia). Si el niño no practica en casa todos los días, no habrá avances. Además el trabajo en casa no requiere esfuerzo, sino constancia.

Por ello, a la vez del tratamiento miofuncional, se va a realizar una técnica de modificación de conducta, basada en los reforzamientos, que se denomina economía de fichas, en la que se va a negociar previamente con los padres, cómo se le va a reforzar y cuándo, según una hoja de registro que el niño deberá llevar siempre en su libreta.

Es necesario modificar hábitos deglutorios incorrectos para corregir la mordida abierta en colaboración con la ortodoncista.

El tratamiento, por un lado, va a ir enfocado a la toma de conciencia del patrón deglutorio habitual y compararlo con el correcto, y por otro, a tomar conciencia de la posición lingual en reposo y comprender la necesidad de modificarlo.

Se le va a dar una serie de instrucciones:
  • Elegir horario fijo para trabajar en casa dos veces al día. Negociar con el niño y uno de los padres
  • Los ejercicios se realizarán en casa delante de los padres. Y anotará todo en la libreta
  • Los padres observarán la ejecución y darán puntos positivos por ka realización correcta

La primera sesión, por tanto, va a ser una sesión de concienciación del problema, comprensión del programa y compromiso de cada una de las partes, niño y al menos uno de los padres.

Para las siguientes sesiones, se va a llevar a cabo el siguiente esquema:
  1. Revisión de lo dado
  2. Presentación del material nuevo
  3. Ejecución de lo nuevo. Practicar
  4. Propuesta de trabajo para casa
  5. Demostración a los padres



  • CONTROL RESPIRATORIO Y ADIESTRAMIENTO MUSCULAR:

Ejercicio 1: El ritmo del tren
Objetivo: coordinación del soplo, inspirando por la nariz y espirando por la boca.
El niño ha de coger aire por la nariz en una cantidad suficiente para realizar varios soplos continuados imitando el ritmo de un tren. La cantidad de aire que coja y expulse dependerá del ritmo que queramos llevar. Por ejemplo, si representamos con una flor la inspiración y con una vela la espiración, podemos tener diferentes ritmos.



Ejercicio 2: A ver quién aguanta más

Objetivo: Mantener el sellado labial fomentando la competitividad.

Ahora jugaremos a ver quién aguanta más con la boca cerrada. Se trata de animar al niño a que compita con nosotros para ver quién es capaz de mantener el cierre anterior labial más tiempo. El espejo nos puede ayudar pero si queremos que esté más tiempo y distraído, ha de ejecutarse mientras se realizan otras tareas que no impliquen el habla.



Ejercicio 3: Respiramos relajados

Objetivo: automatizar la respiración nasal de manera consciente y concienciarse de la posición en reposo de la lengua y de los labios.

Sentado tranquilamente, con la boca cerrada y los labios juntos y relajados, hay que respirar por la nariz (inspirar y espirar nasalmente) durante varios minutos: primero contar hasta 10 veces; luego ir aumentando gradualmente a 1-2 minutos y llegar hasta 5 minutos. Repetir el ejercicio como mínimo 3 veces al día, mientras está viendo la tele , leyendo, al levantarse, antes de las comidas, etc. Registrando la duración (minutos) y el número de veces que realiza el ejercicio.

Es muy importante el posicionamiento de la lengua relajada en el suelo de la boca y el cierre de los labios también relajados y sin presión. Si fuera necesario se puede sujetar entre los labios un botón o un palillo.

Procuraremos que la respiración sea costodiafragmática, puesto que es el tipo respiratorio correcto y es más relajado y profundo. Ayudaremos al niño colocando la mano, sobre el abdomen mientras está sentado, para que note la basculación positiva durante la respiración.



Ejercicio 4: Contra el palo

Objetivo: Estimular y tonificar la musculatura de los labios.

Consiste en coger un depresor lingual y realizar movimientos de contraposición al cierre y a la propulsión anterior de los labios.

Primero, cogemos el depresor con ambas manos y lo apoyamos en posición horizontal sobre el labio superior, lo sostenemos con la yema de los pulgares y empujamos hacia arriba. Con el labio superior, intentamos bajar el palo hacia el labio inferior, relajamos y repetimos de nuevo.

Ahora, con el palo colocado verticalmente contra los labios ejerciendo presión contra los mismos, intentamos hacer un beso fuerte hacia delante protuyendo los labios, mientras con el palito intentamos impedir ese movimiento.


Ejercicio 5: El botón

Objetivo: Fortalecer la musculatura de ambos labios.

Éste es uno de los mejores ejercicios para fortalecer y tonificar el músculo orbicular de los labios. Si los labios son más fuertes y se desarrollan, el sellado anterior será más competente.

Este ejercicio consiste en tirar de un botón mediante un hilo, mientras los sujetamos en la zona situada entre los labios y los dientes. El botón ha de estar en posición vertical y ha de ser un tamaño lo suficientemente grande para que abarque la máxima superficie labial, al mismo tiempo que permite que el niño cierre la boca. Tiraremos del hilo en todas direcciones dando suaves golpecitos y procurando que el botón no se escape. Alternaremos los golpecitos con presión continuada tirando del hilo hacia fuera y también en todas direcciones. La zona que más debe trabajarse es a más hipotónica.

Según vaya avanzando el niño en fuerza, reduciremos el tamaño del botón para forzar aún más el sellado y que tenga que hacer más presión. Debe repetir los movimientos muchas veces hasta que se casen los labios y durante varios momentos a lo largo del día.


Ejercicio 6: Carrera de bolitas

Objetivo: Fortalecer los buccinadores.

Necesitamos tonificar los buccinadores, pues están hipotónicos. Cuando el orbicular están contraído y la boca llena, comprime el bolo alimenticio y lo empuja hacia la faringe; cuando el orbicular está relajado y la boca vacía, conduce la comisura de la boca hacia fuera.

El ejercicio consiste en hacer bolitas de papel, y sólo podemos moverlas a través del aire que nosotros soplamos por una pajita. Se pueden hacer carreras, recorridos con obstáculos, etc.




Ejercicio 7: Succión de la jeringa

Objetivo: Tonificar músculos buccinadores.

Consiste en llenar de agua una jeringa de 5 ml, insertarla parcialmente dentro de la boca y succionar el agua sin empujar el émbolo con la mano. Esto exige un gran esfuerzo de los buccinadores y del velo del paladar.

  • COLOCAR BIEN LA LENGUA AL INICIO

Ejercicio 8: Jugamos con las letras

Objetivo: Tomar conciencia del lugar de apoyo lingual mediante la pronunciación.

Los fonemas linguoalveolares tienen su punto de articulación, como su nombre indica, sobre el lugar donde apoyamos en el inicio de la deglución correcta o funcional. Para algunos niños, es difícil reconocer dicho punto de apoyo. Así pues, le pedimos al niño que articule estos fonemas y que mire y sea consciente de dónde apoya la lengua.

El ejercicio consiste en pronunciar repetidamente los fonemas /n/ y /l/, que son los más fáciles de articular y los que más se aproximan al lugar que nos interesa. Deberá articularlos en combinación con las vocales y mirándose en el espejo:

La-la-la-la-la….le-le-le-le…..li-li-li…
Na-na-na-na-na….ne-ne-ne-ne….ni-ni-ni….
La-na-la-na-la-na…….


Ejercicio 9: Lengua en el techo

Objetivo: Que el niño tome conciencia de la posición lingual correcta durante la deglución.

Durante la fase inicial de la deglución, el ápice o punta de la lengua ha de estar apoyado sobre las rugas palatinas. Es una posición correcta siempre que no se ejerza presión sobre el paladar ni caiga la lengua contra los incisivos superiores; es decir, la lengua se apoya sobre los alvéolos pero no presiona, ha de estar relajada.

Para realizar este ejercicio, pedimos al niño que, durante unos minutos, mientras hace cualquier otra actividad, deje la lengua en el “lugar”. Debemos ayudarlo mediante observación y, de vez en cuando, separarle los labios con nuestros dedos para asegurarnos de que la lengua mantiene la posición sin tocar los dientes por ningún lado.



Ejercicio 10: Sostener la gomita

Objetivo: Mantener la posición de la lengua en el lugar de inicio de la deglución.

Este ejercicio consiste en sostener una gomita de ortodoncia pegada contra el paladar anterior, justo por detrás de los incisivos superiores pero sin tocarlos. La gomita ha de mantenerse en dicho lugar incluso cuando tragamos. Al recoger la saliva para tragar, el niño ha de procurar que la gomita se mantenga sobre la punta de la lengua y que se apoye sobre las rugas palatinas en el momento de la deglución. Luego ha de quedarse en el mismo lugar hasta que de nuevo vuelva a deglutir.

Este ejercicio debe realizarse durante varios minutos. Debemos vigilar que la gomita permanezca en la boca y preguntarle al niño varias veces dónde está para que vaya tomando hábito.

  • CORREGIR LA ATIPIA EN DEGLUCIÓN


Vamos a recordarle cuál es el punto de apoyo, que para este momento se espera que lo tenga aprendido, de no ser así volveríamos atrás.

Ejercicio 11: Con la boca abierta

Objetivo: Practicar la deglución forzando el trabajo lingual al eliminar a participación peribucal.

Este ejercicio consiste en tragar con la boca abierta. En esta posición, todas las estructuras labiales y maxilares están en apertura, como uno o dos dedos entre los molares. De esta forma, la única manera posible de tragar es elevando y adaptando la lengua correctamente sobre la superficie del paladar, ya que, de lo contrario, el líquido se nos saldría de la boca sin poder evitarlo. Para hacer bien este ejercicio y en primera instancia, debemos practicar con saliva y es conveniente apoyarnos con los dedos y colocar un dedo de cada mano entre los premolares en el momento de tragar. Así nos aseguramos de que la boca va a permanecer abierta para no mordernos y, además, podemos controlar también que la lengua no se ensanche.

Este movimiento es bastante forzado y a la mayoría nos cuesta realizarlo bien al principio. Normalmente, acompañamos con la cabeza el movimiento, se oyen ruidos al tragar y con mucho agua se nos escapa fácilmente. Sin embargo, se trata de un ejercicio muy útil para entrenar los músculos linguales, tanto los externos y elevadores como los internos de adaptabilidad.
Ejercicio 12: Tragamos enseñando los dientes

Objetivo: Controlar la deglución y aprender a colocar la lengua mediante la observación.

Pediremos al niño que trague primero saliva, luego semisólidos, sólidos y finalmente líquidos enseñando los dientes. De esta manera, en primer lugar, evitamos que los labios succionen o que haya contracciones peribucales y, en segundo lugar, podemos mirarnos al espejo y controlar qua la lengua no aparezca entre los dientes ni que los toque de ninguna forma. Le diremos al niño que, en el momento de tragar, enseñe los dientes y vigile para que la lengua no los toque ni se salga hacia delante o hacia los lados.

Ésta es una de las posiciones elementales durante la fase de aprendizaje, que ha de incluirse en las rutinas de deglución para que el niño realice el ejercicio varias veces y durante cada comida.


Ejercicio 13: Tragamos con el palito entre los dientes

Objetivo: Aprendizaje de la deglución normal controlando los movimientos de profusión lingual.

En la misma posición que el ejercicio anterior, pediremos al niño que coja un palito o depresor lingual y lo coloque en posición horizontal y entre los dientes incisivos, de manera que la superficie del palito esté a unos milímetros en el interior de la boca. Se trata de que la lengua no roce el palito cuando apoyamos y elevamos para tragar.

Ésta es una buena manera de forzar a la lengua a realizar los movimientos que se le exigen durante la deglución normal. Si vemos que el niño toca o mueve el palito durante la deglución, es que todavía no ha conseguido dominar su lengua. A algunos niños les cuesta mucho este ejercicio y, sobre todo con líquidos, se les sale el contenido hacia delante. El palito es una buena referencia y les anima a competir para conseguir elevar bien la lengua sin empujarlo.

Ejercicio 14: Aprendemos a tragar sin apoyo

Objetivo: Normalizar la deglución observando los movimientos linguales de la misma.

Este ejercicio consiste en encontrar el punto de apoyo del ápice lingual, que podemos facilitárselo con la producción del fonema /n/ o /l/, producimos el fonema, introducimos una porción de líquido con jeringa, se le pide al niño que pare, que se conciencie de la posición lingual y del movimiento que debe realizar, que vaya apretando con la lengua de delante atrás con un contacto suave de las arcadas, y trague.

Debemos hacer numerosas repeticiones y pronunciar el fonema continuadamente hasta que se traga, intentando así mantener la lengua en su posición evitando que caiga hacia delante.

  • CONTROLAR LA DEGLUCIÓN NORMALIZADA

Ejercicio 15: Mira como tragas

Objetivo: observar la deglución en posición de boca cerrada controlando las contracciones peribucales.

El niño ha de tragar normalmente, es decir, cerrada y posicionando correctamente la lengua durante el movimiento de elevación anteroposterior. Debe vigilar que no se produzca ningún movimiento en la cara en el momento de la deglución. Suponemos que la lengua ya tiene suficiente movilidad y que el niño a controla la deglución a ese nivel, es decir, la lengua ni expande lateralmente ni asoma hacia delante. Pondremos especial atención a todo el surco mento-labial mirándose al espejo para evitar cualquier movimiento innecesario. Si la lengua es autónoma en su movimiento, no necesitará de ningún apoyo de la musculatura periférica bucal para que se produzca la deglución.

El niño ha de acostumbrarse a mirarse al espejo. En la mayoría de las ocasiones, aunque los niños ya hayan aprendido a tragar bien, quedan restos de contracción peribucal, que sólo con la ayuda del espejo son capaces de controlar.



Ejercicio 13: Nos sujetamos el labio

Objetivo: Control del labio inferior en el momento de inicio de la deglución.

En el momento de iniciar la deglución, tanto con sólidos como con líquidos, el niño sujetará con sus dedos índice y pulgar el labio inferior, tirando de él muy ligeramente hacia fuera y sin llegar a abrir la boca. Se trata de que tenga un control táctil sobre la zona y que sea consciente de si el labio tira hacia dentro o no en el momento en que iniciamos la elevación de la lengua para tragar.

Al principio, es conveniente que le ayudemos, puesto que los niños, la mayoría de las veces, tiran demasiado del labio, no pudiendo así determinar si hacemos o no alguna fuerza en el momento de la deglución. Debemos sostener el labio muy ligeramente para que podamos notar si aparecen o no presiones hacia la boca.


Ejercicio 14: Los tres pasos

Objetivo: Automatizar los movimientos de la deglución correcta

Este ejercicio consiste en realizar movimientos deglutorios con la boca cerrada y vigilando tres puntos de manera simultánea. En el momento de tragar y al mismo tiempo que elevamos la lengua desde las rugas palatinas hacia arriba y hacia el interior de la boca, vigilaremos que los labios estén pegados pero relajados y los dientes en ligera oclusión. Nos podemos ayudar con palpación, tanto sobre la zona de los maseteros para comprobar la oclusión de los dientes, como sobre los labios para comprobar que podemos separarlos fácilmente al no existir ninguna tensión.

Debemos dar instrucciones verbales constantemente al niño hasta que automatice en cada movimiento:
  • Labios juntos pero relajados
  • Cierra los dientes
  • Sube la lengua
Todo ello al mismo tiempo.
1 - 2 – 3

  • REFORZAMIENTO-AUTOMATIZACIÓN

Una vez conseguida la deglución correcta deberá practicar a conciencia hasta incorporar el nuevo patrón. Aumentando el número de degluciones controladas, elaborando tarjeta recordatorias y/o señaladores.
Igual con la lengua en reposo, con chicle o gomitas ortodóncicas.

Resultado a esperar: una deglución correcta, de manera natural, sin esfuerzo. No debe haber movimientos innecesarios ni tensión. Podremos separar el labio inferior sin interferir.

Ejercicio 15: Nuestra agenda

Objetivo: Transferir lo aprendido a la vida cotidiana

Para asegurarnos de que la deglución normalizada se mantiene a lo largo del tiempo, debemos ampliar los sistemas de registro. Para ello debe participar toda la familia mediante actividades incluidas en la agenda diaria. Se trata de que, a lo largo de la jornada, existan varios momentos de observación y registro. Por ejemplo, podemos sugerir que en cada comida sea una persona la responsable de observar y anotar cómo el niño realiza movimientos. Si está solo, puede hacerlo él mismo.

Lo que queremos conseguir es que al niño no se le olvide ningún día que debe seguir prestando atención a los movimientos. Podemos utilizar cualquier agenda sobre la cual firmará la persona responsable después de cada comida.


  • SEGUIMIENTO

Es fundamental para asegurar el éxito. 
Nuestro trabajo suele finalizar antes que el del ortodoncista. Por eso, damos el alta provisional cuando las funciones se realizan inconscientemente. Sin embargo, al retirar la ortodoncia hay que evaluar de nuevo ya que pueden aparecer recidivas, por el cambio estructural que pueda producirse.

martes, 10 de febrero de 2015

COMO MEJORAR LA LETRA 2º Parte

Los cinco pasos

¡Aquí tienes cinco pasos que funcionan de verdad!

1. Coge correctamente el lápiz

Prueba esto: sostén el lápiz por el extremo superior, cerca de la goma, e intenta escribir tu nombre. ¿Difícil, eh? Pero, si coges el lápiz de la forma correcta, escribir te resultará mucho más fácil. La mejor forma de coger un lápiz o un bolígrafo es dejándolo reposar cerca de la base del dedo pulgar. Sostenlo en su sitio utilizando los dedos pulgar, índice y medio. No bajes núnca hacia la parte que se corta con el sacapuntas. Mantenlo apoyado en tu mano para ver lo que escribes (algunos niños necesitan bajar o apoyar la cabeza en el cuaderno porque lo tienen demasiado recto y no ven lo que escriben. Observa atentamente la foto.

2. Deja que los renglones te guíen

¡El papel con renglones es tu mejor aliado! Los renglones te pueden ayudar a hacer letras del tamaño y las proporciones adecuadas. Por proporción, entendemos que una cosa es del tamaño adecuado en comparación con otra. De modo que tu "a" minúscula debería ser la mitad de tu "A" mayúscula.
Asegúrate de llenar completamente cada uno de los renglones. Las letras mayúsculas deberían ocupar desde la parte inferior del renglón hasta la parte superior. Los renglones también ayudan a enderezar las letras, en vez de inclinarlas demasiado hacia un lado o hacia el otro. Si no dispones de renglones, como cuando estás montando un póster, puedes utilizar una regla y un lápiz suave para hacer varias líneas a fin de que el título sea del tamaño adecuado y quede perfectamente recto.
Lo mejor es empezar con pauta grande luego ir disminuyendo la anchura. El paso a cuadrícula es muy difícil para los que tienen dificultades y yo aconsejo que para estos niños se siga utilizando pauta en vez de cuadrícula aunque sus compañeros la tengan ya que es más inteligible, se orientan mejor y sus escritos están mejor presentados.

3. Baja el ritmo

Si tu letra es difícil de entender o borras demasiado, prueba ir un poco más despacio. A algunos niños, el hecho de ir más lentos les ayuda a solucionar el problema. Cuando te aceleras, te cuesta mucho controlar donde acabas y empiezas las letras, y cometes muchos más errores. ¿Has borrado tan fuerte alguna vez que has acabado haciendo un agujero en el papel? ¡Es horroroso!
A los profesores de estos niños les aconsejo que en los dictados les den un poco más de tienpo y enlentezcan el ritmo al dictar. Sé que muchos me dirán que no pero a ellos les viene bien y a los demás por esperar un poco no les pasa nada. Porque al fin y al cabo lo que queremos es que el niño mejore y a si le daremos confianza en si mismo (muy importante porque TODOS se quejan de su mala letra y a ellos les resulta SUPERDIFICIL cambiar)

4. No aprietes tanto

Algunos niños aprietan mucho cuando escriben. Esto dificulta mucho hacer las líneas suaves necesarias para escribir bien, sobre todo cuando se escriben letras ligeramente orientadas hacia la derecha. Intenta tomarte las cosas con más calma, no cojas el lápiz con tanta fuerza y trata de que el lápiz deje una marca en el papel sin necesidad de atravesarlo. ¡Además, así romperás menos puntas de lápiz!

5. Simplemente, juega

¿Cómo puede ser? Sí, lo has oído bien. Los juegos pueden mejorar tu letra. Multitud de juegos requieren escribir o hacer dibujos. O sea que, a pesar de que no puedan considerarse como deberes escolares oficiales, esos juegos te permitirán utilizar algunas habilidades necesarias para controlar mejor el lápiz. En lo que se refiere al control fino del movimiento de las manos, prueba juegos manuales de equilibrio (como el de los palillos o hacer montajes alineando fichas de dominó).
Y, si quieres fortalecer los músculos que utilizas para escribir, también lo puedes hacer practicando juegos de mesa. ¿Cómo? Utiliza unas pinzas en vez de directamente los dedos para coger tu pieza y moverla sobre la mesa o el tablero.
Después del juego de mesa, ¿qué tal un juego imaginativo? Simula que eres una estrella de cine o un atleta famoso. ¿Qué tendrás que hacer cuando tus seguidores se concentran para saludarte? Darles un autógrafo, ¡por supuesto!
Más adelante dejaré los ejercicios para realizar con la mano y así fortalecerla.
¡Tenemos mucho trabajo por delante!
Dejo un video donde se explica cómo coger correctamente el lápiz.


En el siguiente enlace encontraréis un PDF muy INTERESANTE (Pinchar en la siguiente imágen). Especialmente para los alumnos de Infantil pero también para el resto de niños que cogen mal el lápiz.
También hay una mención para los niños ZURDOS y más adelante explicare la relación ESCRITURA-ZURDOS.


Por hoy creo que ya he dado un pequeño avance. Continuaré con este tema más adelante.
¡Animo papás! ¡Tu hijo puede mejorar la letra!
Constancia esfuerzo, voluntad, paciencia...  

martes, 3 de febrero de 2015

COMO MEJORAR LA LETRA 1º parte

Algunos de mis compañeros, profesores sobre todo de 4º, 5º y 6º de Primaria, me vienen a pedir que les oriente o ayude porque algún alumno de su clase tiene una letra HORROROSA, no se le entiende, desproporcionada, mala presentación, etc
Voy a ir investigando el tema, explicaros lo que yo hago y he puesto en práctica, lo que me ha funcionado y lo que no me ha servido para nada. También os dejaré una pequeña bibliografía donde encontrar una información más amplia.
Explicaré lo que es la DISGRAFIA.
Espero que resulte interesante. Otro punto que tocaré será cómo coger el lápiz o bolígrafo correctamente y por qué es la mejor forma. 
El otro día entré en una clase de 4º de Primaria y estuve observando a una niña cómo cogía el lápiz. Me quedé asombrada y extrañadísima de cómo lo hacía. A lo mejor hago una especie de video. Bueno si tengo tiempo porque últimamente no lo tengo.
No me voy a enrollar más y vayamos al grano.
Paremonos a pensar...
Llevas escribiendo desde que eras un niño pequeño. 
Empezaste haciendo garabatos con lápices de colores y ahora utilizas bolígrafos, lápices de punta fina y letras ligeramente orientadas hacia la derecha, con subidas, bajadas y enrevesados bucles. A algunos niños les encanta escribir a mano y otros odian el momento en que han de poner el lápiz en contacto con el papel. ¿Por qué?
Tal vez uno de tus padres o un profesor se haya quejado de tu mala letra: "¡Sé un poco más limpio!" "¡Qué mala letra que tienes!" "¡No se entiende nada de lo que escribes!" 
Pobre de ti; eso no es nada divertido. Tú intentas hacerlo bien, pero no consigues escribir tus ideas de forma limpia y clara.
La buena noticia es que todo el mundo puede mejorar su letra.
Pero, para empezar, dediquemos un momento a pensar en lo complicado que resulta, en el fondo, escribir a mano. No es como estornudar o respirar, cosas que tu cuerpo hace sin que ni siquiera las tengas que pensar.

¿Cómo escribimos a mano?

Para escribir a mano, tu cuerpo y tu mente necesitan hacer muchas cosas distintas conjuntamente y en el orden correcto. Necesitas mantener el hombro fijo mientras mueves el codo y la muñeca de la forma adecuada. Además tus ojos deberán seguir lo que vaya haciendo tu mano. Debes meter la letra en la pauta o cuadrícula.Y eso no es todo. Necesitas saber el aspecto que se supone deben tener las letras y las palabras y tomar decisiones sobre qué quieres escribir — ¿La respuesta a la pregunta 4 es "aleta" o "atleta"?
O sea que con todo esto en juego, es lógico que distintos niños tengan diferentes problemas en lo que se refiere a la escritura.
Algunos déficit conllevan el que se deba trabajar con más ímpetu el trazo como los niños con trastorno por déficit de atención (TDA) o trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) les cuesta estarse quietos y concentrarse en lo que están haciendo. Pueden escribir demasiado deprisa o empezar contestando a una pregunta y olvidarse de finalizar la respuesta. Los niños con problemas musculares, como los que tienen síndrome de Down o parálisis cerebral, también pueden tener dificultades para escribir. Pero muchos niños sin estos problemas pueden tener dificultades a la hora de escribir. ¿Eres uno de ellos? ¿ A tu hijo le pasa esto?O tal vez ya escribes bien y solo querrías mejorar un poco tu letra.